دعوة لتقديم الملخصات لمؤتمر الجمعية الخليجية للتربية المقارنة 2025

التربية والسياسة والممارسات التعليمية في دول مجلس التعاون الخليجي

أحدث فجر القرن الحادي والعشرين تحولاً في المشهد التعليمي العالمي، فأدى إلى ظهور العديد من الممارسات التربوية والسياسات والجهات الفاعلة الرئيسية. ولعبت المنظمات الدولية والجهات الفاعلة غير الحكومية دوراً محورياً في تشكيل "بنية الحوكمة العالمية للتعليم" من خلال مبادرات مثل الأهداف الإنمائية للألفية (2000-2015)، والشراكة العالمية من أجل التعليم (تأسست عام 2002)، وأهداف التنمية المستدامة (2015-2030) (دا سيلفا وآخرون، 2023، ص 4). وقد مهدت أهداف التنمية المستدامة، على وجه الخصوص، الطريق أمام تدخلات تعليمية عالمية إضافية، وخاصة في أعقاب كوفيد-19، مما أدى إلى خطاب يتسم بـ "الكارثة" أو "التعليم الكارثي" في التعليم (فونت ديفيلا وآخرون،
2017؛ شفايسفورث، 2023؛ دا سيلفا وآخرون، 2023).

ومع ذلك، فإن تحديد أزمة التعلم لا يقتصر على البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل. ففي دول الخليج ذات الدخل المرتفع، تنتشر أيضًا رؤية عجز في علم التربية، وخاصة في مرحلة الطفولة المبكرة والتعليم العالي (اليونيسف، بدون تاريخ؛ سيلامي وآخرون، 2023). وتسلط نتائج تقييم البرنامج الدولي لتقييم الطلاب الأخيرة، التي صدرت في ديسمبر/كانون الأول 2023، الضوء على التحديات المستمرة في التعليم من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر في الخليج بعد الوباء. وغالبًا ما تؤدي النتائج الأضعف في تقييمات التعلم إلى توجيه اللوم إلى المعلمين "السيئين"، مما يفرض ضغوطًا على المعلمين لتحسين أدائهم (الكعبي وآخرون، 2024؛ جيريتسن، 2024). وتتفاقم هذه المشكلة بسبب نقص
المعلمين العالمي (الأمم المتحدة، 2024) الذي يؤثر أيضًا على دول الخليج (الأمير، 2024؛ جيبون، 2024؛ رومانوسكي وقاضي، 2022).
واستجابة لهذه التحديات، فإن دول الخليج والعديد من المدارس فيها تأخذ منحى الاتجاه نحو التكنولوجيا لتحسين النتائج التعليمية، وتقليل أعباء

عمل المعلمين، وتبسيط العمليات. وربما لا يكون هذا الاتجاه مفاجئًا، نظرًا لمعدل النمو السنوي المركب المتوقع لسوق التكنولوجيا التعليمية بنسبة 8.12٪ في جميع أنحاء الخليج بين عامي 2024 و 2030 (زاوية، 2024). تتوافق الإمكانات التحويلية الملموسة للتكنولوجيا مع تطلعات دول الخليج للتنمية التعليمية وأهدافها الاقتصادية الأوسع (موسلي، 2022؛ برايس ووترهاوس كوبرز، 2021). ومع ذلك، فإن السرد السائد الذي يضع التكنولوجيا التعليمية كعلاج للتحديات التعليمية، بما في ذلك تلك التي يواجهها المعلمون، يخضع لتدقيق متزايد (هولمز، 2024؛ شفايسفورث،
2023؛ كيم وآخرون، 2023؛ كوسا ونيمي، 2022).

مع اقترابنا من ربع قرن جديد، تدعو الذكرى السنوية الحادية عشرة لندوة جمعية الخليج للتعليم المقارن (GCES) العلماء والمفكرين والمعلمين
إلى التفكير في الخطابات السائدة المتعلقة بالتحديات التعليمية في الخليج. وفي حين ندرك العقبات القائمة، فإننا نشجع الباحثين على دراسة كيفية تعطيل الأطر المعيارية المحيطة بالتكنولوجيا التعليمية، ومؤهلات المعلمين، والتقييم والمساءلة. ونرحب بالدراسات المقارنة التي تعكس
المشهد التعليمي العالمي لتقديمها إلى الجمعية.

وتدعو ندوة جمعية الخليج للتعليم المقارن لعام 2025 إلى تقديم أوراق بحثية تستكشف، على سبيل المثال لا الحصر، المجالات التالية:

حوكمة التعليم العالمي والسياسات وأصحاب القرار
الهيمنة التعليمية والتهميش وديناميكيات القوة
التكنولوجيا التعليمية والذكاء الاصطناعي والتعليم عن بعد
الأطر التربوية ومؤهلات المعلمين والتطوير المهني
سياسات الاحتفاظ بالمعلمين وجذبهم واللوائح والمساءلة
سياسات التوطين والرؤى التعليمية وسياسات الخليج
نتائج التعلم والتقييمات الدولية وضمان الجودة
نماذج تعليمية بديلة (على سبيل المثال، التعليم المنزلي والتعليم غير المدرسي)

الموعد النهائي لتقديم الملخصات هو 1 مايو 2025. يجب على المؤلفين تقديم ملخصات تصل إلى 300 كلمة، بالإضافة إلى 5 إلى 6 كلمات رئسية. يمكن تقديم الملخصات باللغة الإنجليزية أو العربية. كما يتمتع الباحثون بخيار تقديم ملخصاتهم لجلسة حوارية كاملة، والتي يمكن أن يصل طولها إلى 500 كلمة. إذا كانت لديك أي أسئلة، يرجى إرسال بريد إلكتروني إلى سكرتارية GCES على gces.symposium@gmail.com .

يمكن للباحثين الذين لديهم مخطوطات كاملة أيضًا تقديم مسوداتهم إلى المجلة الخليجية للتربية والسياسة الاجتماعاية (هنا). إذا كانت لديك أي أسئلة عن نشر بحثك، يرجى إرسال بريد إلكتروني إلى هيئة التحرير على gespr@alqasimifoundation.rak.ae .